¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
La escuela tradicional se signo a este procedimiento, quizá enmarcada en una educación pasiva y asignada a un cuarto, o salón de clases, y aunque un aprendizaje situado no siempre se desarrolla en el entorno real, si se ha llegado a considerar que un buen cuestionamiento, o varios, permiten la verificación del aprendizaje de los contenidos.
Sin embargo, en la actualidad se ha advertido que el alumno no contempla como aprendizajes situados a los que se desarrollan a partir de enseñanzas ante todo explicativos, por parte del maestro, y si de competencias a desarrollar se trata, aún menos es considerado como útil el examen tradicional basado en simples preguntas, aún y contemplando que el interés del estudiante está muchas veces ausente por lo que generar aprendizajes significativos resulta tarea casi imposible. ¿Cómo lograr que de manera indirecta el maestro logre que su clase le interese a un alumno? Es tarea complicada.
Ahora que se habla de una educación basada en competencias, la revisión de su desarrollo, así como del aprendizaje de contenidos se aprecia como una tarea más direccionada hacia la verificación práctica por medios de exámenes donde las habilidades psicomotrices estén presentes.
miércoles, 28 de enero de 2009
Concepciones de aprendizajes
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
El aprendizaje significativo es congruente con el enfoque de competencias debido a que dentro de éste se deben desarrollar competencias tanto personales, relacionadas con su proceder cotidiano, como propedéuticas, con relación a estudios posteriores universitarios o de licenciatura, así como profesionales. El aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz e incide sobre todo en las competencias propedéuticas al ir construyendo conocimientos estructurados hasta el término de sus estudios. Además, un estudiante educado en competencias debe estar interesado en los conceptos a aprender para que tengan un significado personal, es decir, desarrollar sus competencias personales al “saber aprender”.
El aprendizaje bajo la concepción de psicología cognitivista basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. Además, el aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Todas estas características se aprecian necesarias para desarrollar las habilidades y saberes de aprender, ser y hacer requeridas en el enfoque por competencias.
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Así dentro de los enfoques “humanistas”, el constructivismo, se muestra como una concepción de aprendizaje muy acorde a un enfoque de educación por competencias.
Indudablemente, el socio constructivismo, al destacar lo personal y el medio que rodea al individuo es una concepción muy relacionada a una educación por competencias.
El aprendizaje significativo es congruente con el enfoque de competencias debido a que dentro de éste se deben desarrollar competencias tanto personales, relacionadas con su proceder cotidiano, como propedéuticas, con relación a estudios posteriores universitarios o de licenciatura, así como profesionales. El aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz e incide sobre todo en las competencias propedéuticas al ir construyendo conocimientos estructurados hasta el término de sus estudios. Además, un estudiante educado en competencias debe estar interesado en los conceptos a aprender para que tengan un significado personal, es decir, desarrollar sus competencias personales al “saber aprender”.
El aprendizaje bajo la concepción de psicología cognitivista basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. Además, el aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Todas estas características se aprecian necesarias para desarrollar las habilidades y saberes de aprender, ser y hacer requeridas en el enfoque por competencias.
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Así dentro de los enfoques “humanistas”, el constructivismo, se muestra como una concepción de aprendizaje muy acorde a un enfoque de educación por competencias.
Indudablemente, el socio constructivismo, al destacar lo personal y el medio que rodea al individuo es una concepción muy relacionada a una educación por competencias.
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno
Diagnóstico socioeducativo de la comunidad: El entorno
· las características del contexto
El CBTis 103 es una institución de nivel medio superior que ofrece un bachillerato con especialidades como electrónica, laboratorista clínico y químico, mecánico e informatica. Es una escuela federal por lo que el nivel socioeconómico predominante es medio a bajo. Su prestigio académico es reconocido en la zona tanto que se registran colas para buscar un lugar para presentar examen de admisión. En general, los alumnos son dedicados en sus estudios aunque para la utilización de la tecnología muchas veces tienen que recurrir a los “cyber” pues carecen de computadora aunque los hay que poseen su laptop.
· sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes
En la actualidad los jóvenes tienen un acercamiento muy grande hacia las computadoras sin embargo, este acercamiento es sobretodo en la utilización de los chats, blog de fotos de amigos, bajar los videos y música de actualidad, pero, cuando uno les pide tareas de orden, o temas, científicos o de alguna investigación, se notan faltos de recursos y habilidades, sin un manejo adecuado de la gran información que el Internet les proporciona. Así, se aprecia necesario realizar con ellos actividades que les den o desarrollen estas habilidades que hagan que la inmensa información sea bien utilizada para los fines escolares y posteriores en su vida cotidiana y profesional.
· la existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS
Al enseñar matemáticas, desde algebra hasta cálculo diferencial e integral, pasando por estadística y probabilidad la ayuda y utilización de un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS es imprescindible si se aprecia como necesariamente importante para reducir los alejamientos que los temas provocan en los alumnos y que la tecnología puede reducir la gran dificultad que sienten hacia la disciplina. Existen en Internet muchos y muy variados textos, presentaciones en PowerPoint, etc., que pueden ser de ayuda.
· los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes que identificamos la semana pasada
Como se mencionó en puntos anteriores, dominan la socializad que brinda el Internet, pero la búsqueda correcta y adecuada entre tanta información, no es una actividad dominada por los estudiantes … es un saber necesario para que desarrollen su habilidad y capacidad de los TICs. Potencialmente, se observa que si tienen estas capacidades de acuerdo con los saberes identificados.
· las características de la población estudiantil que reconocimos en la semana 9 del módulo 1
Fue un grupo de mecánica, como especialidad, al cual se le impartió la materia de geometría analítica. Son estudiantes que debido a la especialidad, en buena cantidad son de promedios cercanos al ocho, debido a que los mejores promedios eligen como primera opción otras especialidades. Claro que hay quienes tienen como primera opción esta especialidad pero muchos sólo la escogieron por ser su alternativa para quedarse en la escuela.
· formas de comunicación dominantes
Se aprecia que son más visuales que auditivos y por lo tanto en este sentido que los saberes tecnológicos y la utilización de proyectos en un entorno de la RIEMS ayudará en gran medida. Sólo utilizar pintaron puede causar cansancio mental hacia las matemáticas.
· características psicopedagógicas
El recurso de ejemplos y ejercicios es adecuado pero insuficiente para una pedagogía con grupos como el de mecánica. Se requiere “activarlos” de alguna forma con recursos más audiovisuales e interactivos.
· relación maestro-estudiantes
La relación es atenta y respetuosa de ambas partes por lo que esta variable favorece en su medida al aprendizaje.
· las características del contexto
El CBTis 103 es una institución de nivel medio superior que ofrece un bachillerato con especialidades como electrónica, laboratorista clínico y químico, mecánico e informatica. Es una escuela federal por lo que el nivel socioeconómico predominante es medio a bajo. Su prestigio académico es reconocido en la zona tanto que se registran colas para buscar un lugar para presentar examen de admisión. En general, los alumnos son dedicados en sus estudios aunque para la utilización de la tecnología muchas veces tienen que recurrir a los “cyber” pues carecen de computadora aunque los hay que poseen su laptop.
· sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes
En la actualidad los jóvenes tienen un acercamiento muy grande hacia las computadoras sin embargo, este acercamiento es sobretodo en la utilización de los chats, blog de fotos de amigos, bajar los videos y música de actualidad, pero, cuando uno les pide tareas de orden, o temas, científicos o de alguna investigación, se notan faltos de recursos y habilidades, sin un manejo adecuado de la gran información que el Internet les proporciona. Así, se aprecia necesario realizar con ellos actividades que les den o desarrollen estas habilidades que hagan que la inmensa información sea bien utilizada para los fines escolares y posteriores en su vida cotidiana y profesional.
· la existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS
Al enseñar matemáticas, desde algebra hasta cálculo diferencial e integral, pasando por estadística y probabilidad la ayuda y utilización de un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS es imprescindible si se aprecia como necesariamente importante para reducir los alejamientos que los temas provocan en los alumnos y que la tecnología puede reducir la gran dificultad que sienten hacia la disciplina. Existen en Internet muchos y muy variados textos, presentaciones en PowerPoint, etc., que pueden ser de ayuda.
· los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes que identificamos la semana pasada
Como se mencionó en puntos anteriores, dominan la socializad que brinda el Internet, pero la búsqueda correcta y adecuada entre tanta información, no es una actividad dominada por los estudiantes … es un saber necesario para que desarrollen su habilidad y capacidad de los TICs. Potencialmente, se observa que si tienen estas capacidades de acuerdo con los saberes identificados.
· las características de la población estudiantil que reconocimos en la semana 9 del módulo 1
Fue un grupo de mecánica, como especialidad, al cual se le impartió la materia de geometría analítica. Son estudiantes que debido a la especialidad, en buena cantidad son de promedios cercanos al ocho, debido a que los mejores promedios eligen como primera opción otras especialidades. Claro que hay quienes tienen como primera opción esta especialidad pero muchos sólo la escogieron por ser su alternativa para quedarse en la escuela.
· formas de comunicación dominantes
Se aprecia que son más visuales que auditivos y por lo tanto en este sentido que los saberes tecnológicos y la utilización de proyectos en un entorno de la RIEMS ayudará en gran medida. Sólo utilizar pintaron puede causar cansancio mental hacia las matemáticas.
· características psicopedagógicas
El recurso de ejemplos y ejercicios es adecuado pero insuficiente para una pedagogía con grupos como el de mecánica. Se requiere “activarlos” de alguna forma con recursos más audiovisuales e interactivos.
· relación maestro-estudiantes
La relación es atenta y respetuosa de ambas partes por lo que esta variable favorece en su medida al aprendizaje.
jueves, 11 de diciembre de 2008
Los saberes de mis estudiantes
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
Entre lo que comentan los estudiantes como actividad que realizan al utilizar Internet esta el revisar sus correos ya sea en Hotmail, yahoo, gmail, etc.
Otra actividad similar de comunicación social es el Messenger.
Actualmente en este tipo de utilización de la Internet como medio social se han puesto de moda los espacios como spacebook, los metroflog y los blog.
Para realizar tareas usan buscadores como google, yahoo, terra, etc.
Las páginas de videos y fotos son muy utilizadas la más común Youtube.
Para archivos de video y música es muy utilizado el programa Ares.
Entre las científicas están las wiki como wikipedia, encarta, etc.
2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?
Una estrategia que ha funcionado es la de sugerir que las investigaciones puedan ser realizadas a través de la búsqueda de la información en Internet valiéndose ya sea de los buscadores o de las enciclopedias.
Un medio muy relacionado es el celular (algunos navegan en Internet por este medio) y en lugar de que filmen peleas, u otras situaciones nada edificantes, se les pide que realicen sus portafolios con la ayuda del internet para el intercambio de fotos y videos de alguna práctica realizada. Así como dentro de un equipo de trabajo está el coordinador, el “experto” en el tema y otras diversas funciones, está la posibilidad de que uno de ellos tome los archivos visuales (fotos y videos) y sirvan para darle mayor fidelidad de información a lo realizado.
3) ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán?
En la actualidad es común que uno se auxilie de diversos alumnos que dominan o han interactuado con aplicaciones que uno como maestro desconoce o no está al día en las cada vez más frecuentes novedades. Sin embargo, es grande el porcentaje que uno se encuentra de alumnos que no tienen una idea clara de cómo buscar información relativa a las clases. Pareciera que la habilidad para utilizar los buscadores para encontrar videos y archivos musicales o de escándalo, no es empleada cuando uno revisa los trabajos de investigación con ayuda del Internet. Aquí sería de gran ayuda tener un laboratorio de computación en el que todos y cada uno de los alumnos manejen una PC e indicarles como realizar una búsqueda.
Entre lo que comentan los estudiantes como actividad que realizan al utilizar Internet esta el revisar sus correos ya sea en Hotmail, yahoo, gmail, etc.
Otra actividad similar de comunicación social es el Messenger.
Actualmente en este tipo de utilización de la Internet como medio social se han puesto de moda los espacios como spacebook, los metroflog y los blog.
Para realizar tareas usan buscadores como google, yahoo, terra, etc.
Las páginas de videos y fotos son muy utilizadas la más común Youtube.
Para archivos de video y música es muy utilizado el programa Ares.
Entre las científicas están las wiki como wikipedia, encarta, etc.
2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?
Una estrategia que ha funcionado es la de sugerir que las investigaciones puedan ser realizadas a través de la búsqueda de la información en Internet valiéndose ya sea de los buscadores o de las enciclopedias.
Un medio muy relacionado es el celular (algunos navegan en Internet por este medio) y en lugar de que filmen peleas, u otras situaciones nada edificantes, se les pide que realicen sus portafolios con la ayuda del internet para el intercambio de fotos y videos de alguna práctica realizada. Así como dentro de un equipo de trabajo está el coordinador, el “experto” en el tema y otras diversas funciones, está la posibilidad de que uno de ellos tome los archivos visuales (fotos y videos) y sirvan para darle mayor fidelidad de información a lo realizado.
3) ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán?
En la actualidad es común que uno se auxilie de diversos alumnos que dominan o han interactuado con aplicaciones que uno como maestro desconoce o no está al día en las cada vez más frecuentes novedades. Sin embargo, es grande el porcentaje que uno se encuentra de alumnos que no tienen una idea clara de cómo buscar información relativa a las clases. Pareciera que la habilidad para utilizar los buscadores para encontrar videos y archivos musicales o de escándalo, no es empleada cuando uno revisa los trabajos de investigación con ayuda del Internet. Aquí sería de gran ayuda tener un laboratorio de computación en el que todos y cada uno de los alumnos manejen una PC e indicarles como realizar una búsqueda.
Mi confrontación con la docencia
Pues comencemos esa narración que he querido escribir desde hace tiempo pero que ahora haré de manera comprimida:
Estudié, en un intento por vivir de ello, ingeniería eléctrica opción control, en palabras más llanas viene ha ser electrónica y algo más. en aquel tiempo todavía en el tecnológico de C. Madero no tenían la especialidad pura de electrónica. Entré en el 82 y la especialidad la abrieron hasta por allá del 84. De estudiante, modestia aparte, obtenía muy buenas calificaciones y esto permite que nunca falte alguien a quien asesorar por dudas que se presentan y esta actividad lo va perfillando a uno hacia la docencia de cierta forma.
Uno termina sus estudios, se titula de ingeniero y a esperar y buscar la oportunidad para ejercer la que por estudios se supone será el área en que laborará (como si todo estuviera bien planeado en el país). Entre que llevaba mis curriculums a las empresas, un buen día llega un hermano que ya laboraba como maestro en una escuela privada, a invitarme a que si me animaba a dar un par de clases de física y matemáticas. Yo que en ese momento veía la televisión sin dudarlo acepto la invitación. el dinero no sobraba en la casa y la actividad no me era tan ajena. Sin embargo, para ser sincero, no pensaba dedicarme al cien ha esta noble profesión, y más que nada porque cierto "maestros" me hacían pensar que la profesión no era lo satisfactoria que después he comprobado, me agradaba que mis apoyos a compañeros rindieran frutos y eso siempre era moralmente más que agradable. Pero pesaba más la idea de que si un maestro faltaba mucho a clases, se tardaba en llegar al salón y otras situaciones que uno observaba de estudiante, luego entonces la actividad no era deseable. No por lo menos para vivir de ello.
Así se fueron dando las cosas y cada semestre que pasaba era requerido para más horas, Luego llega la oportunidad, por medio de otro hermano que dejaba unas nueve horas en un CBTis por estudiar una maestría y pues aceptarlas me brindaba una seguridad que las escuelas privadas no daban.
Quizá ahí el error en que incurrimos. De esos tiempos a la fecha, en buena manera me convertí en un "obrero de la educación" con más de cincuenta horas semanales entre las dos y a veces tres escuelas en que impartía clases, inclusive en buen tiempo, dando clases en licenciatura. Llegué a laborar de 7 u 8 de la mañana a 10:30 de la noche. Pudiera no ser malo pero es muy difícil no perder de vista la esencial de la enseñanza, tomar ciertos vicios por tantas horas como no prepararlas adecuadamente. La constante interacción con los alumnos, los roces interpersonales con los alumnos con deficiencias graves en cuanto a conocimientos previos o con un desinterés marcado o de alguna forma rebeldes, y sobretodo la insistencia de que "si no quieres fideos, ración doble" es decir, no me entiendes la fórmula cuadrática de solución pues ahora aprende y bien la factorización, lo cual genera que a la larga uno enseña, o sólo hablar para el alumno, y el no prestar atención. La típica pregunta "no tienen dudas" se tergiversa por "pueden irse tranquilos", todo porque uno sabe en muchos de los estudiantes no existe el mínimo interés, por la razón que fuere (quizá uno lo propicia).
Así uno atraviesa por periodos de frustración moral, porque si un programa de televisión no tiene rating a otra cosa y lo quitan, pero a uno de buena y mala situación, no lo quitan y tarda uno en detectarlo en su real contexto. Porque el reconocerlo uno retoma el camino y busca lo esencial.
En conclusión, mi profesión me hizo aprender y bien las ciencias, eso me llevó indirectamente a esta gratificante profesión sobretodo debido a que reconozco que los contenidos no es lo que me falla en mi enseñanza. ¿Qué sucede? Que debemos regresar a lo esencial, el buen trato a tus alumnos, mantener el interés en su aprendizaje, que es una actividad cambiante a través del día (cada hora uno cambia de interlocutores, permite la reflexión y otras cosas más que como ya he mencionado me hacen pensar que no me equivoque al ir introduciéndome más y más en la educación).
Estudié, en un intento por vivir de ello, ingeniería eléctrica opción control, en palabras más llanas viene ha ser electrónica y algo más. en aquel tiempo todavía en el tecnológico de C. Madero no tenían la especialidad pura de electrónica. Entré en el 82 y la especialidad la abrieron hasta por allá del 84. De estudiante, modestia aparte, obtenía muy buenas calificaciones y esto permite que nunca falte alguien a quien asesorar por dudas que se presentan y esta actividad lo va perfillando a uno hacia la docencia de cierta forma.
Uno termina sus estudios, se titula de ingeniero y a esperar y buscar la oportunidad para ejercer la que por estudios se supone será el área en que laborará (como si todo estuviera bien planeado en el país). Entre que llevaba mis curriculums a las empresas, un buen día llega un hermano que ya laboraba como maestro en una escuela privada, a invitarme a que si me animaba a dar un par de clases de física y matemáticas. Yo que en ese momento veía la televisión sin dudarlo acepto la invitación. el dinero no sobraba en la casa y la actividad no me era tan ajena. Sin embargo, para ser sincero, no pensaba dedicarme al cien ha esta noble profesión, y más que nada porque cierto "maestros" me hacían pensar que la profesión no era lo satisfactoria que después he comprobado, me agradaba que mis apoyos a compañeros rindieran frutos y eso siempre era moralmente más que agradable. Pero pesaba más la idea de que si un maestro faltaba mucho a clases, se tardaba en llegar al salón y otras situaciones que uno observaba de estudiante, luego entonces la actividad no era deseable. No por lo menos para vivir de ello.
Así se fueron dando las cosas y cada semestre que pasaba era requerido para más horas, Luego llega la oportunidad, por medio de otro hermano que dejaba unas nueve horas en un CBTis por estudiar una maestría y pues aceptarlas me brindaba una seguridad que las escuelas privadas no daban.
Quizá ahí el error en que incurrimos. De esos tiempos a la fecha, en buena manera me convertí en un "obrero de la educación" con más de cincuenta horas semanales entre las dos y a veces tres escuelas en que impartía clases, inclusive en buen tiempo, dando clases en licenciatura. Llegué a laborar de 7 u 8 de la mañana a 10:30 de la noche. Pudiera no ser malo pero es muy difícil no perder de vista la esencial de la enseñanza, tomar ciertos vicios por tantas horas como no prepararlas adecuadamente. La constante interacción con los alumnos, los roces interpersonales con los alumnos con deficiencias graves en cuanto a conocimientos previos o con un desinterés marcado o de alguna forma rebeldes, y sobretodo la insistencia de que "si no quieres fideos, ración doble" es decir, no me entiendes la fórmula cuadrática de solución pues ahora aprende y bien la factorización, lo cual genera que a la larga uno enseña, o sólo hablar para el alumno, y el no prestar atención. La típica pregunta "no tienen dudas" se tergiversa por "pueden irse tranquilos", todo porque uno sabe en muchos de los estudiantes no existe el mínimo interés, por la razón que fuere (quizá uno lo propicia).
Así uno atraviesa por periodos de frustración moral, porque si un programa de televisión no tiene rating a otra cosa y lo quitan, pero a uno de buena y mala situación, no lo quitan y tarda uno en detectarlo en su real contexto. Porque el reconocerlo uno retoma el camino y busca lo esencial.
En conclusión, mi profesión me hizo aprender y bien las ciencias, eso me llevó indirectamente a esta gratificante profesión sobretodo debido a que reconozco que los contenidos no es lo que me falla en mi enseñanza. ¿Qué sucede? Que debemos regresar a lo esencial, el buen trato a tus alumnos, mantener el interés en su aprendizaje, que es una actividad cambiante a través del día (cada hora uno cambia de interlocutores, permite la reflexión y otras cosas más que como ya he mencionado me hacen pensar que no me equivoque al ir introduciéndome más y más en la educación).
Mi aventura de ser maestro
El entrar al salón de clases me representa la decisión de que el alumno aprenda de mis enseñanzas el contenido o que de alguna forma mi explicación o exposición (si no se quiere caer en la presunción enseño-aprenden) le lleve al alumno al entendimiento (quizá autoentendimiento) del tema. Me voy casi directo al tema, evito comentar algo fuera de.
¿Qué percibo después de tres, cuatro o del primer parcial? Definitivamente, el 10% "aprendió" (luego entonces, enseñé) el cien por ciento. el 50% contesta casi el 60 o 70%. Otro diez por ciento, quizá un 30% y no puede faltar el treinta (quizá menos, no es regla) que saca 30, 20, 10 o un cero.
¿Porqué los días de clase no surgen las dudas tan interesantes que me presentan los alumnos el día del examen? Quizá, mejoraría los porcentajes de aprobación, es decir una mejor calificación. ¿Seré quién no propicia esas dudas?
Creo que los alumnos prestan atención, y "entienden" la explicación pero a la hora de los ejercicios observó, al calificarlos, que unas diez personas fueron las que los hicieron y los demás se los copiaron como única opción para no perder la participación de la tarea entregada.En conclusión, creo si enseño pero los teoricos unen y nos dicen "proceso enseñanza-aprendizaje", ¿enseñé realmente dados los resultados que se obtienen? Mejoro día con día mi explicación, es más, incluyo en la exposición los posibles errores que a lo largo de mi experiencia como maestro he notado para adelantarme y que no se vuelvan a presentar. Pero no es suficiente, los porcentajes mejoran poco. Me faltará más interacción personal con los alumnos. Porqué en cuanto a los contenidos de matemáticas he tratado de no hacerlos "tan elevados". Espero que este curso me den a conocer mis incompetencias, lógicamente desconocidas.
El objetivo de cada día, de cada clase va intrínseco en mi "decisión" comentada al entrar a un salón. Es decir, que a través de mi actuar frente a un grupo, todos y cada uno de ellos aprendan los contenidos en tiempo y profundidad. ¿Para qué, o con que fin? Pues reconozco tres momento, o en otras palabras existen metas a corto, mediano y largo plazo. Imparto matemáticas y aun con lo difícil que puede representar su aprendizaje (soy empático con el alumno porque estuve ahí sentado en un aula) una vez logrado el objetivo de tener el tema matemático este se convierte en una herramienta para aprender y solucionar muchas otras situaciones. A mediano plazo, representa una satisfacción propia y del alumno su aprendizaje. Y a largo plazo, genera, sin dudas, una persona con habilidades, y capacidades de pensamiento capaz de permitirle afrontar cualquier situación problemática cotidiana sin darse por vencido fácilmente, por lo contrario solucionador de casi toda ellas.Espero haber satisfecho sus precisiones y con ello mostrar que la reflexión de la práctica a lo largo de mis veinte años ha estado presente de una manera transversal, como los temas de cada módulo mostrados en el esquema del programa. Transversalidad que le da estructura a la práctica docente como el espiral de un cuaderno de apuntes al cual le da además su solidez.
¿Qué percibo después de tres, cuatro o del primer parcial? Definitivamente, el 10% "aprendió" (luego entonces, enseñé) el cien por ciento. el 50% contesta casi el 60 o 70%. Otro diez por ciento, quizá un 30% y no puede faltar el treinta (quizá menos, no es regla) que saca 30, 20, 10 o un cero.
¿Porqué los días de clase no surgen las dudas tan interesantes que me presentan los alumnos el día del examen? Quizá, mejoraría los porcentajes de aprobación, es decir una mejor calificación. ¿Seré quién no propicia esas dudas?
Creo que los alumnos prestan atención, y "entienden" la explicación pero a la hora de los ejercicios observó, al calificarlos, que unas diez personas fueron las que los hicieron y los demás se los copiaron como única opción para no perder la participación de la tarea entregada.En conclusión, creo si enseño pero los teoricos unen y nos dicen "proceso enseñanza-aprendizaje", ¿enseñé realmente dados los resultados que se obtienen? Mejoro día con día mi explicación, es más, incluyo en la exposición los posibles errores que a lo largo de mi experiencia como maestro he notado para adelantarme y que no se vuelvan a presentar. Pero no es suficiente, los porcentajes mejoran poco. Me faltará más interacción personal con los alumnos. Porqué en cuanto a los contenidos de matemáticas he tratado de no hacerlos "tan elevados". Espero que este curso me den a conocer mis incompetencias, lógicamente desconocidas.
El objetivo de cada día, de cada clase va intrínseco en mi "decisión" comentada al entrar a un salón. Es decir, que a través de mi actuar frente a un grupo, todos y cada uno de ellos aprendan los contenidos en tiempo y profundidad. ¿Para qué, o con que fin? Pues reconozco tres momento, o en otras palabras existen metas a corto, mediano y largo plazo. Imparto matemáticas y aun con lo difícil que puede representar su aprendizaje (soy empático con el alumno porque estuve ahí sentado en un aula) una vez logrado el objetivo de tener el tema matemático este se convierte en una herramienta para aprender y solucionar muchas otras situaciones. A mediano plazo, representa una satisfacción propia y del alumno su aprendizaje. Y a largo plazo, genera, sin dudas, una persona con habilidades, y capacidades de pensamiento capaz de permitirle afrontar cualquier situación problemática cotidiana sin darse por vencido fácilmente, por lo contrario solucionador de casi toda ellas.Espero haber satisfecho sus precisiones y con ello mostrar que la reflexión de la práctica a lo largo de mis veinte años ha estado presente de una manera transversal, como los temas de cada módulo mostrados en el esquema del programa. Transversalidad que le da estructura a la práctica docente como el espiral de un cuaderno de apuntes al cual le da además su solidez.
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